教学项目聚焦: 位于科罗拉多州奥罗拉(Aurora)的Global Village Academy

创始华语课程的行政人员都有过相同的经验：开创课程所需最基本的资源十分缺乏。即便是在已经健全的外语教学课程中加上华语，也会遇到许多特殊问题；除了寻找老师、教学资源以及订定学测标准以外，还有许多问题待解决。再加上为提高美国学生全球竞争力所带来的压力，更增加了华语教育领域中的不确定性。

虽然创立新华语课程所需的资源不足，许多学校仍然无畏无惧地开展创新。Global Village Academy (GVA)就是其中最具创新性的一间学校。GVA是一所国际学校，是美国唯一一家结合国际文凭组织(IBO)的课程和浸入式语言课程的公立特许学校，教授法、中、西三种世界语言。

与其它许多双语课程一样，GVA的创立是由父母组成的核心小组所领导，他们致力于改善学区内国际及双语教育的种类及质量。GVA创建于2007年秋季，有250名(K-5)学生，之后计划一年增设一个年级以涵盖中学部门。GVA成为K-8学校之后，学生人数将达675名，文化背景各异。课程兼采全面或部分浸入式教学体系，幼儿园使用100%浸入式教学，一、二年级使用80%-20%浸入式教学，三到八年级则采用50%-50%浸入式教学。

GVA校长Christina Burton认为，IBO的结构探究式教学法与内容本位浸入式教学法本质上是兼容的。IBO每年有六种主题本位学分课程，用以整合不同的科目。这些课程与集中教学的核心及特殊科目（以英语和各世界语言教学）相互斟酌。跨课程教学策略目的是为了加强关键技能。由于IBO的探究式教学法十分抽象，所以有人认为该教学法与浸入式教学并不兼容，因为浸入式教学是以内容为本位。Burton女士提出反对意见：”探究式浸入式课程是具有优势的，因为这种课程非常注重人们在各种推论法中使用的各种语言。


此种独特的教学模式给GVA的课程发展带来困难。课程发展的第一部份是先规划出传统定义上的语言课程，包括课程范围和先后顺序，之后扩大至功能、作业和字汇。第二部分则是将课程加以塑造，以符合IBO抽象的课程架构。Burton女士说：”因为我们的模式走在时代尖端，所以我们无法寻求其它教学项目的帮助，也不能以原有的课程项目做为基准。”

对Burton女士来说，开展华语课程的工作一开始令人感到戒慎恐惧。”我的专长是规划特许学校课程，我不是浸入式教学的专家，也没有接触过华语。我认识到好的语言教学其实就是好的教学，在英文和其它语言上道理都一样。”使用视觉辅助教具、以具体和抽象作为基础，细心建构课程、以及使用互动元素，这些都是一个成功课程应有的特点。”我去旁听华语课的时候，如果可以了解教室里的情况，看到孩子们专心参与，那么我就知道老师课上得很好，不论我的语言背景如何都可以感受到。”

引导不同文化背景的教职员也是一大挑战。”在美国教书的华语老师要经历实质的文化转型，而我们必须要明确公开地讨论这些问题。”一些实际的例子里可以看出美中文化之间最根本的差异。其中一项主要的障碍就是老师不愿意提出他们在教室管理上遇到的问题，因为他们怕这样做会给他们的教学技能扣分。另一个障碍是如何向老师们解释不应公开前几名学生排名的理由；美国老师不以公开排名来评断学生程度。Burton女士认为最佳方法就是不断意识这些最重大差异的存在，积极提高透明度。她说”与这些老师一起工作时，一定要能真正地支持他们，这样他们才能感受到尊重，我也能取得所需信息，有问题时可以实时解决。”

GVA的专业发展已经成为其首要任务之一。”要专业发展，就一定要扩充经费，要从国内外募得经费，因为当地资源通常是不够的，而顾问的角色是再重要不过的了。”Burton女士如此建议。”建立合作关系向来都是关键。我们需要合作关系才能创建教学模式，不可能单独完成。”

在2009华语教育会议Chinese Education Conference 2009上，Burton女士将与位于明尼苏达州圣保罗的英华学院（Yinghua Academy）校长Betsey Lueth共同提出”特许学校和语言浸入式教学：机遇及挑战”报告(“Charter Schools and Language Immersion: Opportunities and Challenges”)。

请点击Global Village Academy以链接至GVA网站。